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達爾克羅茲體態律動在小學音樂課堂中的應用價值與策略

2019年10月09日 08:18:59 訪問量:99 作者:程星

達爾克羅茲體態律動在小學音樂課堂中的應用價值與策略

  作者:程星   

達爾克羅茲用法文進行寫作,而當時他進行的“體態律動”在法文中無法找到相應的詞彙,為了體現“音樂與身體動作”這一概念,他使用了自造的法語詞組。後來英國伯明翰教授最先用“eurhythmics”一詞翻譯“體態律動”,這一詞在英語中翻譯為“與韻律活動表現想聯係的美好感覺”,“頭腦與四肢的和諧以保證四肢有節奏的運動”。從“體態律動”這一名詞的產生中可以發現,體態律動不同於體操與舞蹈,它強調的是身體協調於音樂,服從音樂的指導。從此,體態律動打開了音樂教育實踐的新領域。在素質教育的背景下,小學音樂教育越來越受到重視。在豐富多彩的音樂課堂中,教師應該運用多種教學手段引導學生更好地參與到音樂課堂之中,培養學生音樂美的感受。體態律動將人的肢體動作與音樂的韻律感緊密結合,是小學音樂教學中的重要教學手段,在小學音樂課堂中有著舉足輕重的作用。下麵就達爾克羅茲體態律動在小學音樂課堂中的應用價值、策略及使用時需注意的問題,這三方麵進行分析:

一、體態律動在小學音樂課堂中應用價值

1.提高學生學習的興趣與積極性,營造愉悅的學習氛圍

傳統的音樂課堂模式較單一,甚至目前一些較偏遠地區的小學音樂課中,隻是簡單的跟著音樂老師唱會所學的歌曲,音樂課變成了所謂的“唱歌課”,失去了開設音樂課的初衷,難以呈現出一堂輕鬆愉悅而又有收獲的音樂課。體態律動很好的抓住小學生活潑好動、注意力難以長時間集中的行為習慣,引導學生在課堂中運用肢體動作來感受音樂,在課堂中利用體態律動與老師互動、與同學互動,讓每一名學生樂在其中。通過體態律動的方式,學生更具體直接地感受音樂課帶來的魅力,從而提高學生學習的興趣與積極性,讓學生熱愛音樂課,享受音樂課堂。

2.有利於培養學生的音樂節奏感,更直觀的感受音樂知識

我國傳統音樂教學中主要以歌唱教學為主,尤其重視旋律而鮮少專項的節奏訓練,忽視了節奏在音樂教學中的重要作用。而在節奏教學中往往隻是一個簡單的“噠”貫穿始終,然而學生直到小學畢業也可能根本不能明白“噠”和音樂知識中的節奏有何關係。體態律動結合簡單的踏步、拍手、搖頭等等肢體動作進行節奏教學,小學階段的兒童身體協調、善於表現又好動,那麼此時正是培養節奏感的重要時機。小學生處在很難理解抽象概念和知識的階段,如果教師在課堂上枯燥地講授音樂理論知識,那麼小學生很有可能開小差,注意力難以集中。體態律動不僅能夠讓學生集中注意力,還能將難懂而又枯燥的理論知識轉化為及形象具體而又好玩的肢體動作式遊戲,讓學生從肢體動作中直觀的感受音樂知識。

3.加深學生對音樂作品的理解,提升學生表現音樂的感染力

以單純的聽音式練習為主的傳統練耳模式,不利於學生音樂素養的全麵提升。體態律動教學方式不受傳統音樂教育的限製,既注重對學生聆聽的引導,同時加以肢體動作讓學生充分感受音樂,逐漸提高學生四肢協調與表現能力。教師引導學生通過肢體動作對音樂作品的內容、旋律進行詮釋,在肢體動作中更好的感知音樂作品節奏韻律的變化,體會音樂作品中所表達的情緒情感。

二、體態律動在小學音樂課堂中的應用策略

1.體態律動在課堂導入中的應用

課堂導入是課堂教學的 第一步,是教學環節中的關鍵,它決定著這堂課是否能在一開始就吸引學生,抓住學生的眼球。而達爾克羅茲的體態律動這一教學方式就能很好的完成課堂導入這一環節。

以湖南文藝出版社五年級《踏雪尋梅》為例,這首曲子為2/4拍,歌曲中“叮叮當,叮叮當,叮叮當,叮叮當”與學生們熟知的童謠《鈴兒響叮當》中的歌詞一樣,而這句歌詞在《踏雪尋梅》中正是歌曲強弱處理的重難點。因此教師便可利用《鈴兒響叮當》,運用律動的方式導入,同時多媒體輔以小孩騎驢帶有鈴鐺聲的動畫,激發學生進一步學習,讓學生在熟悉的歌曲中感受到歌曲的快樂和活力,同時在導入環節便可讓學生對歌曲強弱處理有一定的感受。因為這首歌的大部分學生都熟悉,所以更容易接受體態律動的教學方式,這將為《踏雪尋梅》的教學奠定基礎。當學生鞏固《鈴兒響叮當》的律動時,老師可以在這個基礎上修改律動節奏,同時播放《踏雪尋梅》,而修改的節奏正是《踏雪尋梅》中節奏的重點,這樣學生在多次的感受與聆聽中對《踏雪尋梅》整首歌曲的旋律與節奏有了更深的感知,這樣老師自然而然地完成了導入環節。

2.體態律動在歌曲教學中的應用

節奏是音樂作品中不可或缺的部分,教師可以通過體態律動走步、跳躍、拍手等方式讓學生感受音樂的節奏。教師可創編童謠來讓學生學習節奏,如在音樂新體係的《下雨了》童謠中,教師可邊念童謠邊讓學生走步、小跑、快跑感受歌曲節奏。如:下雨了,下雨了,淅瀝淅瀝(X X X X)下雨了;下雨了,下雨了, 嘩啦嘩啦(X X X X)下雨了;下雨了,下雨了,劈裏啪啦劈裏啪啦(XXXX  XXXX)下雨了。在這首童謠中,“淅瀝淅瀝”是用節奏慢的四分音符表示,這種情況下的行人可以是一種慢悠悠走步躲雨的狀態,而“劈裏啪啦”是緊湊的十六分音符表示,大雨滂沱的感覺,這種情況下的行人應當是慌忙跑步躲雨的狀態。教師應當在念的過程中加以情緒、音調變化的引導,讓學生貼切地感受四分音符、八分音符、十六分音符的節奏變化。

在小學低年段的音樂教學中,培養建立學生的音高、音準是一個較大的難題。教師可利用手勢甚至是肢體動作這樣一種有形的方式,幫助學生建立音高的概念,將聽覺上的音高轉變成為聽覺與視覺相結合的音高,利用手勢動作有形地展示不同音高的具體位置,使音高教學變得更加形象具體,幫助提高學生的音準。

3.體態律動在音樂欣賞中的應用

一般情況下,小學生很難在缺少教師的引導下有效欣賞音樂作品,一方麵是因為小學生理解能力有限,根本聽不懂;另一方麵是小學生好動、注意時間短的生理特點導致小學生不願意聽。所以為了提高音樂欣賞教學的效果,教師可適當在音樂欣賞的過程中運用體態律動輔助學生理解音樂。如在《劃船比賽》的欣賞課中,可以讓學生想象此時正處於劃船比賽的現場,自己是參賽選手中的一員,同時教師引導學生做劃船的肢體動作,形象具體地理解音樂中的形象。

綜上所述,體態律動在小學音樂課堂教學中有著至關重要的作用。通過此教學方式讓學生快速地投入課堂,激發學習興趣,豐富音樂課堂的學習氛圍,提高學生發現美、鑒賞美的能力。當然,在小學音樂課堂應用體態律動的過程中,要合理應用體態律動輔助教學。

三、體態律動在小學音樂課堂應用中需注意的問題

1.體態律動是音樂教學中的一種輔助工具

體態律動雖在20世紀初就已經引入至我國,但是在小學音樂教育中仍然屬於一種較新穎的教學方式,音樂教師對於它的應用也不夠成熟。部分教師仍然停留傳統的音樂教學模式中,對於體態律動的運用也隻是在課堂上隨意帶學生做動作,忽略了體態律動與音樂之間的聯係。那麼,在實際教學中教師應當把握好體態律動應用的方式與尺度,既不讓體態律動過多的占用音樂課堂的時間,同時利用體態律動更好地輔助教學。

2.發揮學生的主體作用,注重學生個性發展

每一個學生的都有其獨特的性格與經曆,那麼對於同一首歌曲的感受與認知也各有千秋,每個學生都會有屬於自己獨特的看法與見解。如果教師隻是一味地要求學生根據音樂做統一的肢體動作,那麼就忽視了學生的主體性。教師在授課中應當加以引導,開發學生的想象力,根據學生自己對音樂的理解去做律動。

編輯:廖賽男
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