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營造良好美育氛圍,提高學生美育素養

2019年10月12日 08:06:45 訪問量:87 作者:郭淑怡

營造良好美氛圍,提高學生美育素養

作者:郭淑怡

高效課堂是一場“圍繞學生,服務學生、激發學生、在乎學生、通過學生、為了學生”的改革。打造高效課堂,教師應該做到課前精細準備,課上靈活多變,課後認真反思。

一、吃透教材,活用教材

要激發學生對於美術課程的學習主動性,教師必須活用教材。教學源於教材又高於教材。活用教材即根據學生的實際情況或教學需要,對教材進行改進和補充,使之更符合當地的教學發展水平,更符合學生的認知基礎和認識規律,真正為教學服務、為學生服務。

二、激發學生創作思維

教師引導學生欣賞美術作品,重在讓他們掌握教材中的知識點。學生積累了大量理論知識,學習了欣賞方法,提高了欣賞水平。但是,如果他們整個學期都不自己動手去嚐試繪畫,僅讓美術在腦中流轉,而不在手中誕生的話,這很難滿足學生的學習需求。

教學生看畫,不如教學生會畫。如果掌握了一定的繪畫技巧,那麼在欣賞任何畫作時,學生都能運用所掌握的繪畫方法探究相關的知識,達到理論和實踐的相互交融。當學生學會畫畫後,教師隻要進行適當點撥、適時引導,學生便可自己完成美術欣賞和分析畫作的任務。

、讓學生創造新課堂

美術教學以提高學生創新能力、培養學生創造力為核心,注重鍛煉學生的創造性思維能力。相對於課堂本身的創新來說,學生創新和創造能力的培養更為重要。教師應當把課堂交還給學生,讓他們充當主角,自主學習,自發進步。課堂裏的大部分時間應該由學生自導自演。教師在課堂上留出一定時間,提出本節課的學習任務,然後讓學生分組學習,分組發言,交流學習心得和學習成果,讓他們自己創造新的課堂模式。此外,也可讓學生選出身邊最合適的“小老師”,在小組的幫助下為大家上課。如此一來,師生在平等對話的同時,二者所迸發出的質疑和矛盾更容易轉化為學生學習的助推力,讓他們理解教師,理解課堂。

俗話說:興趣是最好的老師。在教學過程中應善於引導和培養學生的學習興趣。如在教學《筆的世界》一課時,為學生提供各種千姿百態、創意獨特的筆,讓學生欣賞,為學生打開創造思路。在教學《漂亮的服飾》一課時,讓學生穿上自己製作的衣服,通過自我評價、相互欣賞,激勵學生的學習興趣,從真正意義上促進學生的發展。教師還可以把孩子帶出教室,在大自然中學習,引導孩子們用腳感覺一下鵝卵石小道的表麵,摸一摸樹皮,感受一下表麵的粗糙,逐漸感受物體表麵肌理的概念,找一找學過的冷色、暖色,在身邊的事物中感受美、發現美、創造美。在美術教學過程中,教師要從實際出發,利用學生的好奇心,運用多種方法,激發學生學習美術的興趣。

、倡導合作,培養技能,提高成效

現在的小學生自我表現欲望強烈,浮躁、自我,沒有合作精神,就算按照學生各自的特性進行分組之後,學生之間還是不會互相合作,他們認為相互合作就是幫別人做,一方麵加重了自己的負擔,一方麵覺得別人不會接受自己的意見,不如各做各的,使得學生間的差距越來越大,得不到共同進步的效果。例如,在《多彩的民族紋樣》一課中,我要求各個學習小組在課前分別去收集關於我國少數民族的各類相關資料,還要準備這節課需要的材料及工具。但上課的時候我卻發現,同一個小組收集的資料以及準備的材料重複的幾率非常高,這就說明了學生在課前缺少溝通,沒有將任務合理的分配給小組成員;在分組討論各民族的特點以及選定自己小組製作對象的時候,學生不會清晰的表達自己的意見,也不會虛心接受別人的意見,發生意見不合的時候也不會和平地解決問題;在作品的製作階段,我本來是要求每個小組合作製作的,但我發現很多小組的學生出現各做各的情況,或者完全不動手、還有部分同學是沒有動手的機會隻看著別的同學做。為了提高合作效果,我這樣做了改進:

教給方法。要使學生有效的進行合作學習,就必須教給學生合作學習的方法,例如,在《裝飾瓶》一課中,我要先請學生欣賞一些漂亮的花瓶圖片,在欣賞過後,我請了一名表達能力比較好的學生從花瓶的形狀、紋樣等方麵進行評述,學生說完之後,我再根據他的意見進行補充,然後請下麵的學生針對其他作品模仿我剛才與學生的交流方法進行討論。在進行作業示範時,我請一個小組的學生到講台上來,與我組成一個組,對這些學生我進行了一些具體分工:比較有想象力的學生先進行圖形的構思,根據花瓶的基礎結構進行組合設計;繪畫能力比較好的學生負責起稿,畫出花紋裝飾;動手能力比較強、心思細膩的學生負責剪刻;對與那些能力稍弱的學生讓他做一些簡單的粘貼或者收撿的工作,在整個製作的過程中我與學生分工合作,完成示範作品,接下來請下麵的學生模仿我與學生的合作方式進行合作,這樣由於我示範在先,學生可以模仿我與學生的合作進行合作,學生之間的合作就有了明確的方向,合作才得法,交流才有效。

在教學過程中,教師隻有用心觀察,才能從中發現問題;隻有用心思考,才能找到好的方法。美術教學中仍有許多問題值得去深入思考和研究,需要在教學實踐過程中認真去落實。無論在教學的探索創新方麵,還是在培養學生能力方麵,都需要教師做個有心人,做到常思常想,常想常新,進而獲得課堂教學的優質高效。

總之,學生是課堂的主人,是學習的主體,教師一切教學手段的出發點都是激發學生自主學習的需要。教師要尊重不同個體的思考和發展,給予學生充分的信任和自由,盡量讓每一堂課都成為他們展現自我的舞台,讓課堂閃現智慧的光芒。


編輯:廖賽男
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