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”分數的再認識“教學反思

2019年10月12日 08:10:27 訪問量:77 作者:鍾明英

“分數的再認識”教學反思

作者:鍾明英

 本節課是在學生學習了“分數的初步認識”的基礎上,再認識分數的意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”,而是對整體“1”的再認識, 是在學生已經懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”,或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻,所以本節的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中,通過操作活動,感受部分與整體的關係,體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾,但是由於整體“1”不同,拿出的具體數量也不同。另外,還讓學生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量,描述出整體“1”的大小。並體會部分的分數相同,整體的個數也相同。

“分數意義”的教與學一直以來是小學數學教學的一個難點。如何進行有效的教學,保證學生真正理解分數的本質意義,是我一直思考的問題。在以往的分數學習中,學生經常出現“不用思考,就按老師的套話得出答案”的現象,為了防止這種淺表層的學習現象的再次發生,教學時我把數學知識融於生活,給學生創設了幾個有趣、貼近學生生活的情境,讓學生在活動情境中發現、提出、解決數學問題,從而達到理解分數的意義的目的。

在本節課教學中,我創設了豐富的情境,促進學生對分數相對性的理解。在教學中,我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導入方法——“用分數表示圖中陰影部分占整個圖形的幾分之幾”,開門見山,一下子喚醒了學生已有的知識點,學生很快融入到新的學習中來,同時很自然地過渡到新知的學習過程中,明白整體“1”可以是單個圖形,也可以是多個圖形,還可以是多組圖形。在此基礎上完成問題“3/4可以表示什麼?”

在進行第二個環節“一個圖形的1/4是兩個連著的正方形,畫出這個圖形”的教學時,我先引導學生思考:原圖形是由幾個正方形組成的,再讓學生獨立解決問題,並進行交流,使學生明白不管畫出的圖形是什麼樣子的,隻要畫4個由兩個連著的正方形組成的圖形就可以,這兩個連著的正方形就是整體的1/4。

“拿鉛筆”的活動以小組遊戲的形式進行活動,讓學生拿出自己小組的鉛筆的1/2,最後各組彙報拿了幾支筆,再比較拿出的筆的支數一樣多嗎,交流“拿出的不一樣,為什麼還都是1/2”,從而,使學生認識到,同一個分數,整體量不同,所對應的部分量也不同,進一步加深對分數意義的認識。

難得可貴的是,在討論“誰捐的的錢多”的問題時,學生不僅能根據分數的意義正確地解釋這一問題,而且嚐試從不同的角度說明自己的思考過程,或者舉例、或者假設、或者分情況討論。教師給學生提供了充分思考和表達的空間,並及時提出具有挑戰性的問題,促進學生不斷思考,在“誰來發表自己的觀點”“你還想用不同的方法來說明嗎”的語言中,學生的思考得以層層深入。還有,課堂上老師適時的追問、適度的延遲判斷、適當的總結引導,促進了學生的反思和學生之間的學習,特別是對思考問題方法的點撥,不滿足於解決一個具體的問題,而是希望學生能從中學習如何去思考。

在整個教學過程中,我始終緊扣“同一個分數對應的整體相同,它所表示的具體量就相同;對應的整體不同,它所表示的具體數量就不同”這一目標,創設具體情境和多種形式的練習,讓學生深刻理解分數“整體”與“部分”的關係。從整個教學效果來看,學生對分數的理解程度比我想象的要深刻。

當然,這節課仍有一些不足之處,在“活動二”的歸納小結時,我急於總結,放手不夠,沒有給學生足夠的時間去思考,去解說,忽略了學生張口說的願望。如果這時交給他們一段真正有價值的時間,盡量讓他們開口說,哪怕說得不夠好,我相信在激烈的思維碰撞中會對本節課的知識認識得更深刻。

數學教學是數學活動的教學,學生知識技能、數學思考、解決問題、情感態度等的發展需要豐富多彩的數學活動。設計好的數學活動是非常重要的,這需要教師對教學目標、教學內容等的深入理解和思考。本節課的幾個活動通過不同形式,從多種角度引導學生去研究分數、應用分數,無論是操作、圖形還是身邊的事物,無論是體會、估計還是尋找,既使學生在交流中認識到分數的意義,同時也有利於學生數感、估計能力等的培養。

 

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編輯:廖賽男
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