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淺談如何打造小學數學高效課堂

2019年10月12日 08:22:07 訪問量:100 作者:林佩秋

淺談如何打造小學數學高效課堂

作者:林佩秋

在吳正憲老師《兒童數學教育——我的擔當》專題講座裏。吳老師提出教學中要培養有創新意識的人,要根據教學內容以及學生的認知特點,設計有針對性的問題,避免一問一答的提問方式。也要把握好提問的時機,要在學生思維的興奮點拋出問題,以調動學生思考的興趣和積極性。

下麵我就談一談我近幾年踐行的一些方法:

、讓每個孩子都得到尊重

自尊心、自信心是孩子成長的精神支柱,是孩子向上的基石,也是自我發展的內在動力。所以作為教師應該尊重每一位學生,要在課堂上允許學生有不同的意見,允許學生用不同的態度去對待每一個新出現的數學概念,允許學生用不同的速度探索和接受數學知識,允許學生用自己喜歡的方法學數學。因為我觀察了許多數學學習有困難的學生,很多學生都是因為自己學習上存在困難而又沒有及時得到幫助、鼓勵和肯定,從而對學習數學失去了信心和興趣,進而造成惡性循環。那麼如何改變他們學習數學的態度呢?我的體會是,首先要讓他們得到尊重和肯定,讓他們在尊重和肯定中建立自信、找到學習的樂趣。每當我接到一個新班,我總會在第一節課上對孩子說:我沒有向以前的老師了解你們的行為和成績,我隻會看到你們現在的努力,無論你以前的行為或好或壞,現在你做好了就是最棒的。其實,我肯定會去了解這些學生,以期做到有的放矢。如課堂上多給學困生回答一些簡單問題的機會,在練習時多關注並麵對麵輔導這些孩子,這樣孩子學習的信心和興趣自然就上來了。對於課堂上回答錯誤的孩子,以前,我的處理方法一般是讓其坐下然後聽別人再講,現在回想起來,其實這樣做的話,孩子錯在哪裏,哪個環節不懂我們不知道,而孩子也沒有機會表達他自己認為正確的思路。現在對於這種情況通常我會問,請問你是怎樣想的?請大膽把你的想法說出來。在學生說想法的時候,我會認真聆聽,發現他思維過程中的錯誤和閃光點,並及時肯定他的閃光點。平時我在課堂上總是大張旗鼓發表揚發言的同學,隻要孩子有自己的想法,無論他的答案是對是錯,我都表揚他思維過程中的閃光點或者他獨立思考的態度,孩子得到老師的肯定,不僅能體麵地坐下,更能讓他以後更主動的站起來。從這幾年的教學效果來看,我總能把基礎最弱的班級帶到年級中等甚至偏上的水平,我覺得和讓每個孩子都得到尊重,讓孩子在被尊重中建立自信是分不開的。我們如果能在教學中幫助孩子建立自信與自尊,那麼一定會對他們的學習乃至他們的生活產生巨大的積極的影響。

二、把數學課上得更簡單些

在教學中我們常常能看到這樣一種情況,有些學生在課堂上根本不聽,隻會惘然地望著你。造成這種情況的原因很多,但我覺得最主要的原因有兩個:1、孩子聽不懂老師在講什麼,所以沒興趣。2、孩子覺得數學太難,對數學望而生畏。那麼如何解決這一問題呢?我的建議那就是把數學課上得簡單些,使學習的內容更貼近孩子的已有經驗。

現在我們學校正在推行生本教學,其中前置作業的設計是一個非常關鍵的環節,前置作業設計的優劣從很大程度上影響了一節課的優劣。而我們對前置作業設計的要求就是要根本、開放。所謂根本,就是簡單,讓每個孩子都有能力做,有興趣做。例如:在教學圓柱表麵積這節課時,探索側麵積的求法是這節課的難點。如果隻是單純地讓學生觀察討論表麵積的求法,我相信很多同學都沒興趣,也解決不出來。為此,我設置了這樣一道前置作業:做手工。請你用最少的紙做一個底麵半徑是2厘米,高是10厘米的圓柱。一聽隻是做手工,孩子的興趣來了,有單獨做的,也有合作完成的。第二天課堂上,我先讓學生彙報做圓柱的方法,接著問:你們對這些做圓柱的方法有什麼看法?孩子們紛紛發言,說誰誰誰的方法好。最後,有個學生說我聽了誰的做法,我現在有更好的方法了:我覺得用長12.56厘米、寬10厘米的長方形做側麵最省紙。馬上有學生提出為什麼,通過這個孩子的講解,孩子們恍然大悟。接著,我給出時間讓孩子們修整自己的圓柱(通過這個環節加深學生對側麵的長與底麵周長的關係的理解)然後我又提出問題:解決了手工的問題,那麼你能算出圓柱的側麵積嗎?換一個半徑是5厘米的底麵,高不變,你能算出圓柱的側麵積嗎?解決了側麵積,圓柱的表麵積自然迎刃而解了。

正如吳正憲老師所說,複雜的數學問題經過處理,變成學生容易接受的知識,從而使數學變得簡單,數學就會容易學些,孩子便會對它多一分喜歡。隻要孩子對學習小學數學發生了興趣,就會調動他學習的積極性,形成“愛學—會學—學會”的良性循環。

三、讓合作學習變得更高效些

在我的教學活動中,我一直致力於讓每一個學生都學會學習,以期有長足的發展。而要達成這個目標最重要的是課堂上要給足學生自主探索的時間與空間,讓孩子們在學習的海洋中自由活動、主動探索、親身體驗,這是孩子學會學習的重要途徑。

現在有一種現象,課堂的討論隻是為了討論而討論,為了熱鬧而討論。這樣的討論沒有給孩子足夠的思考空間,沒有思考合作交流的問題是否有意義,合作交流學習隻能流於形式。我們學校從2010年開始進行生本教學,生本教學的理念與吳老師的思想是一致的,都要在課堂上給學生足夠的自主探索的時間和空間。通過這幾年的學習積累,對於如何規範學生的課堂行為,讓學生充分利用自主探索與合作交流的時間,我也有一些體會和做法與大家交流:

首先要讓孩子明確合作學習的目的。我是這樣跟孩子們說的:合作學習好處可多啦,一是把你的所思所想與同伴分享,讓別人知道你的厲害;二是認真傾聽,看看別人哪些好的建議是可以“挪作已用”,讓自己變得更聰明;三是如果你能幫助你的同學解決沒完成的問題或指出你同學不夠準確的地方,那你就更厲害了。孩子們一聽啊,就覺得這樣的合作交流何樂而不為呢?

第二,對發言的秩序提出要求:要求孩子在別人發言時不許插嘴,別人發言完後你可以提出自己的見解或質疑,慢慢培養孩子從有秩序的發言變為“無秩序”的爭論發言(思維發生碰撞)。

第三,規範發言的語言:要求學生用:我認為…,我發現……我有不同見解……我認為他說的很有道理,不過我還有一些補充……等語言進行表述,從而讓其他同學更快理解發言者的意思。

第四,建立小組交流的模式。一般我會建議各組長交流時安排好孩子發言的次序,讓學生有困難的孩子先發言,講多講少不重要,先要在小組內幫助這些學生建立信心。

第五,精心設計問題。課堂上,我會在精確把握教材意圖的前提下設置簡單而又開放的問題,讓每個孩子有興趣思考,有能力思考,鼓勵孩子用不同的方法解題。

第六,注重獨立思考。在交流前一定要給學生充分獨立思考時間,因為隻有獨立思考後才能產生見解,孩子有自己的見解才會有交流的欲望,這樣的合作交流學習才會具有實效性。

第七,教師積極參加。在學生合作學習的過程中,我始終參與其中,關注他們合作的進程和出現的問題,給他們建議或啟示,積極加以引導。在學生合作過程中,教師隻有最大限度的收集信息、提供適時幫助和指導,才能更有效地關注學生合作學習後對問題的解決,也能更有效地幫助孩子達成本節課的學習目標。

通過規範學生和教師的課堂行為,學生與老師的相互配合,學生才能在課堂上真正實現自主探索、親身體驗,共同發展,真正成為學習的主人。

四、讓孩子從“要我學”變“我要學”

吳老師在《吳正憲與小學數學》一書中說:“孩子們能主動提出一些有思考價值的問題,說明他們已經開始學會思考,這對一個人的發展來說是極其重要的一步。”我很認同吳老師的這一說法,因此,在教學中,我很注意培養學生提出問題的能力,讓孩子從被動地解決問題過渡到主動提出問題、解決問題,也就是我們平常所說的從“要我學”轉化成“我要學”了。在培養學生提問題的過程中,我借鑒了吳老師的做法。在學習新的數學知識和數學概念之前,我都會問同學們“關於今天要研究的數學知識,你已經知道了哪些?還想了解什麼?”學生一開始不敢問、或者提出的問題漫無邊際、沒有價值。但我經常鼓勵孩子們,對提出的有價值的問題的同學特別表揚,引導孩子們向他學習,孩子們逐漸開始大膽提出問題,經常還會提出一些很有價值的問題。

例如有一次在講2、5倍數這節課時,孩子通過舉例或觀察100以內的數很快就找出了5的倍數的特征。我肯定了同學們的結論,就在同學們歡欣鼓舞時,一個孩子舉手了,提出了這樣一個問題(把老師想問的提出來了):老師,在所有的自然數中,5的倍數都是個位是0或5的數嗎?全班同學一聽,是啊,剛才我們找的數都是100以內的。接著,我趁熱打鐵:那孩子們,你們有什麼方法證明其它5的倍數也具備這個特征呢?同學們七嘴八舌地討論起來了,最終提出了解決問題的方案,肯定了剛才自己的猜想。在這樣的課堂,學生既積極主動,又興趣盎然,孩子也獲得解決問題的成就感。更重要的是學生經曆了觀察、猜想、驗證、歸納的學習過程。

在教育的路上,我不斷思考,不斷改進,我感受到了教學的樂趣、感受到上好一堂課的快樂、感受到引領孩子健康成長和發展的幸福。為了孩子,我願一路前行。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

編輯:廖賽男
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